EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Sobre la base de la investigación del Dr. Xavier Vargas Beal, que relaciona el desarrollo de competencias con el enfoque del aprendizaje significativo y el situado. Analizando y reflexionando que el proceso de enseñanza-aprendizaje es progresivo, porque este se aprehende, desarrolla y reestructura a lo largo de un proceso educativo.

Las teorías que refieren a la construcción del desarrollo cognitivo estudian, las actividades que en contexto, construyen el conocimiento a través de lo teórico-verbal a la practica y de variantes como lo personal, lo social y lo ambiental, lo que desemboca finalmente en el ámbito socio-cultural y profesional.

Por lo anterior, el aprendizaje pareciera seguir bajo un código simple y trivial, cuando a veces decimos que nadie nace sabiendo, porque el conocimiento no pre-existe como tal, sino que es construido en el momento de la acción misma y lo que aplicamos es la movilización organizada de lo aprendido y adquirido en el transcurso de la vida. Al igual que cuando aprendemos algo, a veces olvidamos que antes no lo sabíamos. En si el aprendizaje se da bajo una estructura compleja, con el único fin de responder a una demanda que moviliza recursos psico-sociales, que dan solución a un problema particular que es el aprendizaje adquirido.

En este sentido, el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje es la acción movilizada, que da la construcción del conocimiento y por consecuencia de competencias, cuya garantía del aprendizaje se da con la solución de un conflicto cognitivo, donde los esquemas de entendimiento se orientan de forma contextual y particular en la solución que se presenta.

Para finalizar la construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje desemboca en el desarrollo de competencias profesionales, lo que debe contribuir a la mejorar en la práctica educativa y al mismo tiempo capacita al alumno para un área especifica del conocimiento, como lo ilustra el trabajo del Dr. Beal que brinda una relación de los aprendizajes por competencias.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de soñar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, las teorías del desarrollo cognitivo estudian, las actividades que construyen el conocimiento, siendo sus vertientes la personal, la social y la ambiental.

La evolución o reestructuración de la base conceptual y cognitiva, pasa en ocasiones de lo colectivo a lo individual.

Creo que el único proceso de aprendizaje, que no se adecua al proceso de competencias es la concepción de perspectiva conductista formulada por B.F.Skinner, aunque en ciertos momentos recurrimos al asociacionismo, es decir, memorización-asociativa y al refuerzo. Pero de esta, la memoria mecánica o por repetición no es congruente con el enfoque por competencias, porque esta limita el aprendizaje, no enseña a razonar, ni a asocia el aprendizaje cognitivo, para que finalmente sea significativo, de allí en fuera todas me parecen congruentes con el enfoque por competencias.

La teoría del procesamiento de la información desarrollado por Claude E. Shannon, que menciona el proceso de aprendizaje por influencias cibernéticas, es congruente con el enfoque por competencias, porque de alguna manera el conocimiento lo organizamos en nodos y lo recuperamos en ciertas redes, y aplica interacciones nuevas con las ya existentes utiliza el modelo constructivista.

El aprendizaje por descubrimiento desarrollado por Jerome Bruner define que el conocimiento se adquiere de manera inductiva, deductiva o transductiva. Donde el alumno puede ir de lo concreto a lo abstracto. Cuando al experimentar, descubre, comprende, estructura y reestructura, ampliando así su conocimiento por construcción este también se apega al modelo constructivista, lo que es congruente con el enfoque por competencias.

El aprendizaje significativo desarrollado por D. Ausubel y J. Novak postula el conocimiento cronológico, donde los nuevos conocimientos corresponden a saberes previos, es decir, por relación a lo conocido, no por descubrimiento. No hay duda que la organización cognitiva facilita el aprendizaje, lo que también es congruente con el enfoque por competencias.

Psicología cognitivista de Merrill, Gagné, se basa en la relación de teorías como la del procesamiento de la información al concentrar los saberes, en algunas ideas conductistas, porque el conocimiento se debe reforzar, al aplicar el análisis de tareas y en el aprendizaje significativo, donde el aprendizaje se relaciona con los saberes previos, por lo tanto es congruente con el enfoque por competencias.

El constructivismo de Jean William Fritz. Piaget, teoría del desarrollo cognitivo, indica que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias.

Socio-constructivismo de Lev Semyonovich Vigotsky indica que la construcción de conocimientos nuevos primero sociales y luego personales, tienen su base en saberes y experiencias previas bajo un contexto. Lo que es congruente con el enfoque por competencias.

Mi confrontación con la docencia.

Soy Licenciado en Ciencias de la Información, a lo largo de quince años me he estado preparando continuamente para ser un mejor docente, ingrese al sistema en 1993, gracias a que mi padre era director de un CBTis y se mantuvo en el puesto durante mas de 18 años en diferentes escuelas, por lo tanto a muchos de los maestros de DGETI de la Laguna los conozco desde niño y algunos de los que son mis compañeros fueron mis maestros, el ser profesor es una satisfacción, y esto lo compruebo día a día con mis alumnos, me enorgullece que un alumno saque un 10 de calificación, pero quien lo hace por lo general tiene una cultura del estudio, me siento mas honrado cuando un alumno obtiene una calificación minima aprobatoria, por que es ahí donde el esfuerzo de ese joven se ve reflejado, y uno se da cuenta que el papel del docente es de suma importancia, no solo es un facilitador como ahora se le quiere decir, sino sigue siendo un guía.

Obviamente de las satisfacciones mayores es ver cuando un alumno se gradúa, cuando acompaño al grupo del que soy Tutor y veo sus rostros llenos de felicidad, pero al voltear a ver a sus padres esa satisfacción es mayor, ya que la escuela donde trabajo la mayoría de los jóvenes es de clase social baja, y a su alrededor a nivel local esta considerada como una de las zonas de mayor drogadicción, por eso el esfuerzo es mayor donde en ocasiones no hay para pagar la inscripción, donde los padres hacen un gran esfuerzo por educar a sus hijos, esos son los pequeños momentos de satisfacción, algunos otros son, cuando un alumno te agradece que le dijeras que no tiraran sus apuntes por que en profesional los iban a utilizar, cuando te saludan afectuosamente en la calle o regresan después de años a saludarte a la escuela.

En cuanto a los aspectos que no se han cumplido como docente, puedo decir que no hemos podido abatir la deserción escolar que es del 57%, que en números puede asustar a cualquiera, pero las causas son muy variables y es donde no se ha hecho un análisis profundo para abatir el mismo, otra cuestión que no me deja satisfecho es el hecho que hay muchos cambios de planes de estudio, sin que exista una valoración real, me molesta que mi escuela con mas de 25 años de servicio siga con los mismos tornos en los talleres de mecánica, que no exista en numero suficiente de computadoras en los laboratorios, que mucho del equipo ya este obsoleto y que no venga una inyección de recursos de la parte oficial.

¿Cómo percibo mi docencia?

En más de quince años de práctica docente, me he tenido que adecuar a los cambios que día a día se presentan, primero por no ser profesor de carrera, segundo por que al ingresar al sistema te relegan a impartir materias que son las que “sobran” de docentes que no las quieren o querían, tercero los cambios constantes de cambios de estudio, entonces es una lucha diaria para estar preparado para todo lo que se pueda presentar, de que manera trato de hacerlo, asistiendo al mayor numero de cursos que me inviten por parte del plantel aunque estos no tengan afinidad de acuerdo a las asignaturas que imparto, en ocasiones pagar por cursos que me puedan servir para una mejor formación profesional, participando en Academias que algunos compañeros desairaban, dando un trato personal a mis alumnos, empezando por conocer su nombre, para de esta manera estar mas en confianza sin caer en la falta de respeto, preparando mis clases al inicio de semestre, tratando de hacerlo de manera colegiada de acuerdo a la academia.

Lo mas motivante al estar como docente, tal vez sea en el momento en que se gradúan y al termino de la ceremonia se acercan y te dan las gracias o te piden que te tomes una fotografía con ellos para el recuerdo, eso me indica no lo que pudieron aprender en tu clase, sino que los trataste con respeto, como personas y que tuviese el interés suficiente para dar algún consejo, lo guiaste en alguna circunstancia y eso para mi es motivante, porque sabes que contribuiste en algo en la formación de ese joven.

En lo particular no quiere decir que yo sabia que estaría de docente en un grupo, pero al parecer mi historia así lo reflejaba, con abuelos paternos que fueron maestros comunitarios desde los 40’s, con padre que fue director de CBTis por mas de 18 años, con una madre que cuando ingrese al sistema fungió como Jefa de Servicios Escolares y era mi principal supervisor, por eso y muchos aspectos mas, que desde niño yo veía en casa, supuse que en algún momento yo seria docente.

Mi compromiso en la actualidad, después de haber impartido materias del Área Histórico Social, Lectura y Redacción, Administración, de CTSyV, de Modulo I de Informática es seguir preparándome en todos los aspectos porque mis alumnos así lo merecen y cualquier reto que se presenta, tratar de superarlo y no claudicar en ello.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

1) lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet

Chatear (Messenger y video Chat), skype, bajar música, imágenes, videos, películas; enviar correos, hacer sus metros, facebook, descargar por medio de rapidshare, megaupload, mediafire, ares, etc.

2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Enseñar a los que no saben por medio de los mismos compañeros, para que tengan oportunidad de ingresar y de manejar las herramientas que nos ofrece el Internet y de esta manera empezar a intercambiar conocimientos y habilidades que optimicen la realización de sus tareas de manera virtual.

3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Alumno-alumno, conocer las herramientas que ofrece el Internet, pudiendo realizarlas en su casa, un café Internet y escuela.
Docente-alumno, apoyo en la solución de problemas que se susciten al usar las herramientas del Internet, este apoyo se realizara en la escuela.
Alumno-docente, el alumno aportara experiencias sobre el uso y manejo del Internet, con la finalidad de enriquecer y eficientar su uso.